Memahami Lebih Lanjut tentang e-Learning

Memahami Lebih Lanjut tentang e-Learning

         Sudah banyak referensi baik di internet maupun dalam bentuk cetak yang membahas tentang

e-learning dan berbagai aspek yang menyertainya. Tulisan berikut ini dimaksudkan untuk lebih

memperkaya dan memperdalam kajian pustaka dalam bahasa Indonesia tentang e-learning.

Pada kesempatan ini penulis mencoba memberikan pengenalan tentang e-learning dan tipe

kategorisasi yang dapat digunakan sebagai acuan untuk mengelompokkan dan menganalisis 

berbagai tipe e-learning beserta langkah-langkah pengembangannya.

I. Introduksi

          Salah satu masalah utama pada sistem pendidikan di Indonesia adalah masalah 

kualitas. Masalah ini berhubungan dengan penyediaan materi dan bahan belajar yang

dapat diakses secara luas tanpa dibatasi oleh kendala jarak dan waktu. Apabila 

kendala ini dapat diatasi maka misi untuk menerapkan pendidikan sepanjang hayat 

pada segenap lapisan masyarakat dapat diwujudkan. Dalam mewujudkan hal ini 

dibutuhkan perubahan pada paradigma proses belajar mengajar yang telah diterapkan

selama ini (Ali, 2004).

Pada paradigma tradisional proses belajar mengajar pada umumnya berlangsung

di ruang kelas dan ditandai dengan kehadiran pendidik di muka kelas. Pendidik

memiliki tanggungjawab penuh terhadap jalannya proses belajar mengajar dan bisa

dianggap sebagai sumberdaya paling penting dari sebuah proses belajar mengajar.

            Seluruh dokumen di IlmuKomputer.Com dapat digunakan, dimodifikasi dan 

disebarkan secara bebas untuk tujuan bukan komersial (nonprofit), dengan 

syarat tidak menghapus atau merubah atribut penulis dan pernyataan 

copyright yang disertakan dalam setiap dokumen. Tidak diperbolehkan 

melakukan penulisan ulang, kecuali mendapatkan ijin terlebih dahulu dari 

          Sebaliknya pada paradigma baru, peserta didik harus difasilitasi sesuai kebutuhannya

masing-masing. Setiap peserta didik adalah spesifik dan memiliki kebutuhan belajar 

yang berbeda-besa. Proses belajar mengajar harus berfokus pada aktifitas ”belajar” dan 

bukan pada aktifitas ”mengajar” seperti pada paradigma lama. Dengan paradigma

seperti ini maka keberadaan pendidik tidak lagi menjadi satu-satunya faktor penting

dalam proses pembelajaran. Keberadaan pendidik bisa digantikan oleh bahan belajar

berupa modul, diktat, perangkat lunak edukasi yang bisa digunakan untuk belajar

secara mandiri oleh peserta didik.

           Paradigma baru yang menjadikan peserta didik sebagai active learner tersebut 

saat ini mendapatkan sarana yang sesuai untuk diimplementasikan pada sistem 

pendidikan di Indonesia dengan keberadaan Teknologi Informasi dan Komunikasi 

(TIK). TIK mampu berperan dalam menghasilkan berbagai produk bahan belajar yang 

jauh lebih menarik untuk dipelajari, memiliki unsur interaktif yang tinggi, dan mudah 

dipahami oleh peserta didik. Segala kelebihan tersebut dapat mempercepat proses

belajar mereka. Lebih dari itu TIK juga mampu mengantarkan berbagai bahan belajar 

tersebut ke hadapan peserta didik tanpa batasan jarak dan waktu dengan adanya

internet sebagai medianya.

          Dengan adanya TIK maka telah muncul berbagai model pembelajaran baru dalam 

dua dekade terakhir. Contoh model tersebut antara lain:

1. Computer Based Learning/Training (CBL/ CBT)

Model CBL/CBT berkembang sekitar pertengahan tahun 1990-an. Saat itu 

berbagai pelatihan atau kelas menyediakan berbagai bahan belajar berupa modul 

elektronik baik berupa perangkat lunak edukasi maupun softcopy dari berbagai 

modul cetak yang sudah ada sebelumnya. Bentuk ini di kemudian hari dikenal 

sebagai e-book dan berkembang semakin pesat berkat adanya format file pdf dari 

Adobe.

Pada era tersebut CBL/CBT sendiri berkembang pada komputer stand-alone dan 

belum terhubung dengan internet. Biasanya pembelajaran dengan model

CBL/CBT adalah untuk penyiapan tenaga ahli pada suatu bidang yang 

memerlukan pelatihan terlebih dahulu sebelum menempati posisinya. Perangkat 

lunak simulasi membantu peserta didik melakukan simulasi atas pekerjaan yang 

hendak dilakukan. Dengan simulasi maka proses belajar menjadi lebih mudah dan 

biaya pun bisa ditekan lebih murah dibandingkan apabila mereka harus 

mempraktekkan sendiri pada peralatan yang sebenarnya. Modul elektronik 

mempermudah peserta untuk mempelajari secara mandiri materi yang harus 

dipelajari dan tidak memerlukan biaya cetak yang tinggi.

2. Web-based Learning

Dengan semakin luasnya perkembangan internet maka perkembangan 

selanjutnya adalah terjadinya perluasan akses terhadap bahan-bahan belajar 

CBL/CBT di atas. Berbagai perangkat lunak edukasi ataupun softcopy dari modul, 

diktat, dan berbagai buku elektronik (e-book) lainnya yang semula didistribusikan 

dalam bentuk disket atau CD mulai membanjiri internet. Dengan melakukan 

upload berbagai referensi dan bahan belajar di internet berarti membuka akses 

dari seluruh penjuru dunia terhadap berbagai bahan belajar tersebut. Para 

pengguna internet pun bisa mempelajari apa saja dari berbagai situs web yang

tersedia.

Demikian pula para penyelenggara pendidikan mulai memanfaatkan internet 

untuk memperluas layanan mereka pada siapapun yang ingin menjadi peserta 

didiknya. Berbagai kelas dan pelatihan bisa diikuti hanya dengan melakukan 

berbagai download terhadap bahan belajar elektronik, berdiskusi dengan dosen 

melalui email atau forum-forum diskusi online, dan mengikuti ujian secara online

di internet. Setelah lulus sang peserta didik tinggal menunggu ijazah atau 

sertifikat yang terkirim ke alamatnya. Model inilah yang dikenal sebagai 

Web-based learning, sebuah model pembelajaran jarak jauh (distance learning) 

yang menggunakan internet sebagai sarananya.

3. Mobile Learning

TIK tidak hanya terbatas pada penggunaan komputer saja. Berbagai model 

pembelajaran yang menggunakan peralatan TIK lainnya seperti misalnya telepon 

genggam pun saat ini telah mulai berkembang. Dengan berbagai fitur dan 

teknologi yang dimiliki telepon genggam saat ini telah melahirkan sebuah model 

pembelajaran baru yang dikenal sebagai mobile learning (m-learning). Aktifitas 

utama pada M-learning adalah mendistribusikan bahan belajar kepada peserta 

didik agar dapat diakses menggunakan perangkat komunikasi portabel semacam 

          telepon genggam atau PDA.

Berbagai bentuk model pembelajaran dengan berbasiskan TIK seperti tersebut di 

atas itulah yang dikatergorikan sebagai bagian dari pembelajaran secara elektronik 

atau lebih dikenal sebagai e-learning. Tidak mudah untuk mendefinisikan e-learning 

karena begitu banyaknya pendapat yang beredar, beberapa di antaranya antara lain

adalah:

Allan J. Henderson (2003)

 e-learning is learning at a distance that uses computer technology (usually the 

    Internet).

 e-learning enables employees to learn at their work computers without traveling to 

    a classroom.

 e-learning can be a scheduled session with an instructor and other students, or it 

    can be an on-demand course that the employee can take for self-directed learning at 

     a time when it’s convenient.

Badrul Khan (2005) termuat pada Adri (2008)

 e-learning can be viewed as an innovative approach for delivering welldesign,

    learner-centered, interactive, and facilitated learning environment to anyone, 

    anyplace, anytime by utilizing the attributes and resources of various digital 

    technologies along with other form of learning materials suited for open, flexible 

    and ditributed learning environtment.

Darin E. Hartley (2001) termuat pada Wahono (2003)

 e-learning merupakan suatu jenis belajar mengajar yang memungkinkan 

    tersampaikannya bahan ajar ke siswa dengan menggunakan media internet, 

    intranet atau media jaringan komputer lain.

           Sering terdapat perdebatan apakah penggunaan istilah e-learning untuk 

pembelajaran yang menggunakan TIK justru mengingkari penggunaan huruf e di

depan kata learning tersebut yang berasal dari kata “electronic”. Hal ini mengingat 

banyak perangkat elektronik lain yang secara kelompok bukan merupakan sarana TIK 

semacam televisi, radio, dan VCD/DVD juga banyak digunakan sebagai sarana 

pembelajaran. Dalam opini penulis tanpa menafikan media elektronik lainnya

semacam televisi dan radio, terminologi e-learning bisa dikatakan telah identik dengan 

TIK. Sementara pembelajaran dengan menggunakan media semacam video dan televisi

lebih sesuai mengacu pada istilah multimedia learning. Perdebatan lainnya adalah

apakah yang disebut sebagai e-learning harus selalu mengacu pada pembelajaran 

dengan internet (Nugraha, 2007).

II. Kategori e-Learning

Seperti halnya definisi, pengkategorian e-learning pun tidak bisa dilakukan 

dengan mudah mengingat banyaknya pendapat akan aspek yang mendasari

kategorisasi e-learning. Pada tulisan ini ada dua kategorisasi yang digunakan, yaitu

tipe e-learning berdasarkan interaksi dengan sistem dan kategorisasi dengan

framework 4-tier Model dari IBM.

A. Interaksi antara Sistem dan Manusia

Ditinjau dari segi interaksi antara sistem dengan manusia maka ada tiga kategori 

dasar dari e-learning, yaitu:

 Synchronous Learning

 Self-directed Learning

 Asynchronous (collaborative) Learning

Masing-masing kategori tersebut pada dasarnya mengacu pada bagaimana 

perasaan seorang peserta didik pada saat melakukan proses pembelajaran dengan

sistem e-learning. Perasaan tersebut dapat berupa perasaan terisolasi, atau menjadi 

bagian dari sebuah kelompok. Apabila menjadi bagian dari sebuah kelompok 

bagaimanakah komunikasi dan interaksi yang terjadi pada kelompok tersebut.

1. Synchronous Learning

Pada pembelajaran synchronous kondisinya mirip dengan pembelajaran

konvensional hanya saja pada e-learning hal ini tidak ditandai dengan kehadiran 

secara fisik. Pada bentuk synchronous ini pendidik (instruktur), peserta didik dan 

rekan-rekannya melakukan “pertemuan” secara online di internet. Melakukan 

proses belajar mengajar seolah sedang berada pada ruang fisik yang sama.

2. Self-directed Learning

Pada kategori ini peserta didik melakukan pembelajaran secara mandiri dengan 

mengakses berbagai referensi dan bahan belajar yang disediakan. Tidak ada 

instruktur ataupun waktu khusus untuk berdiskusi dengan sesama peserta didik. 

Masing-masing peserta didik melakukan proses belajar sesuai dengan 

kebutuhannya.

3. Asynchronous (Collaborative) Learning

          Kategori ini mengkombinasikan karakteristik dari kedua kategori sebelumnya. 

Peserta didik belajar secara mandiri namun tetap berkomunikasi dengan peserta 

didik lainnya maupun dengan pendidik walaupun tidak harus di waktu khusus. 

Penggunaan email, instant message (Yahoo! Messenger, Gtalk) ataupun board 

pada forum dapat digunakan sebagai media komunikasi dan interaksi baik dengan 

pendidik maupun sesama peserta didik.

Tidak ada bentuk yang sempurna karena ketiganya cocok untuk berbagai situasi yang 

berbeda. 

B. IBM 4-Tier Learning Model

          IBM 4-Tier Learning Model adalah sebuah framework untuk penerapan e-learning

di dalam sebuah organisasi. IBM sebagai salah satu perusahaan terbesar dan tertua

pada bidang teknologi informasi menerapkan framework ini pada sistem pelatihan staf

di internal perusahaan. Pada dasarnya IBM 4-Tier Model adalah kategorisasi cara belajar

yang terdiri dari 4 tingkatan, yaitu:

1. Learn from information

        Pada tier ini seorang peserta didik belajar secara mandiri (self-directed) 

menggunakan berbagai bahan belajar yang sesuai untuk kebutuhannya. Tier ini 

sesuai untuk proses belajar mengajar yang peserta didiknya mampu melakukan 

konstruksi sendiri atas pengetahuan yang dipelajarinya tanpa bantuan dari 

sesama peserta didik maupun instruktur.

2. Learn from interaction

       Pada tier ini peserta didik belajar secara mandiri dari berbagai bahan belajar yang 

sesuai dengan kebutuhannya. Berbeda dengan tier sebelumnya, pada tier ini 

peserta didik juga berinteraksi secara aktif dengan bahan belajar tersebut. Tier ini 

lebih banyak diterapkan pada proses pembelajaran yang bersifat simulatif di mana 

peserta didik dituntut untuk selalu “berkomunikasi” dengan bahan belajar.

3. Learn from Collaboration

       Pada tier ini peserta didik menggunakan e-learning secara bersama dan terhubung 

secara online dengan peserta didik lainnya serta instruktur via jaringan atau 

internet. Berbagai media yang bisa digunakan semacam chat room, email dan 8

instant message digunakan sebagai alat berkomunikasi. Para peserta didik dapat 

“bertemu” pada waktu yang sama (synchronous) atau meninggalkan pesan dan 

topik pembicaraan pada berbagai forum diskusi online dan mendapatkan respon 

dari peserta didik yang lain atau instruktur beberapa saat kemudian.

4. Learn from Colocation

        Tier ini sama dengan pembelajaran konvensional di mana peserta didik bertemu 

satu dengan lainnya pada waktu dan ruang kelas yang sama. Para pendesain IBM 

4 Tier Model meyakini bahwa tier khusus untuk pembelajaran konvensional harus 

tetap ada. Hal ini didasari opini bahwa teknologi tidak akan pernah mengubah 

beberapa aspek pokok dari proses pembelajaran semacam pengalaman berdiskusi 

dengan sesama peserta didik dan pendidik, komunikasi non-verbal, dan adaptasi 

yang lebih mudah dengan pembelajaran konvensional.

Beberapa situasi proses belajar mungkin bisa dilakukan oleh diri sendiri. 

Sebaliknya proses belajar yang lain membutuhkan kerjasama antar peserta didik 

terutama dalam berdiskusi mencari solusi dari suatu permasalahan. Karakteristik lain 

adalah kadangkala diperlukan kombinasi antar e-learning dengan berbagai bentuk

pembelajaran konvensional, hal inilah yang dikenal sebagai blended learning (Wahono, 

2007).

III. Membangun e-Learning

        Menurut Henderson ada beberapa langkah yang bisa dilakukan untuk 

membangun sebuah sistem e-learning:

1. Menentukan Tujuan dari Sistem e-learning

Pada tahap ini pengembang sistem harus menentukan apa yang ingin dicapai 

dengan adanya e-learning tersebut. Tahap ini biasanya dengan mudah dilupakan 

akibat antusiasme berlebihan dari pengembang sistem e-learning. Pada akhirnya 

e-learning tersebut tidak akan sesuai dengan kebutuhan calon pengguna dan tidak 

memberikan hasil yang diharapkan.

2. Memulai Sistem dalam Skala Kecil

        Beberapa pengembang memilih untuk memulai sistem e-elarning langsung pada 

skala besar. Hal ini kurang baik ditinjau dari segi manajemen resiko karena 

proyek dalam skala besar juga memiliki resiko kegagalan yang besar pula.

Sebaiknya e-learning dimulai terlebih dahulu pada sebuah unit yang kecil dan 

dievaluasi sepenuhnya terlebih dahulu untuk menjadi model bagi sistem dalam 

skala yang lebih besar.

3. Mengkomunikasikan dengan Peserta Didik

         Menerapkan sebuah sistem baru akan memberikan tingkat keberhasilan lebih 

baik apabila sasaran dari sistem tersebut memahami dengan baik sistem tersebut. 

Demikian pula dengan e-learning, apabila peserta didik memahami tentang sistem 

yang dibangun dan dikembangkan maka mereka dapat turut memberikan bantuan 

untuk mencapai tujuan e-learning tersebut. Didasari alasan tersebut maka 

pengembang sistem e-learning seharusnya selalu mengkomunikasikan sistem yang

sedang coba dibangun kepada peserta didik.

4. Melakukan Evaluasi secara Kontinyu

         Evaluasi terhadap sistem dan segenap aspeknya perlu dilakukan secara terus 

menerus untuk menjamin keberhasilan penerapan e-learning. Membandingkan 10

hasil belajar peserta didik dengan pembelajaran secara konvensional dapat 

memberikan justifikasi apakah sistem e-learning yang dikembangkan memenuhi 

standar keberhasilan proses pembelajaran atau tidak.

5. Mengembangkan sistem dalam skala lebih besar

        Setelah sistem mencapai keberhasilan dalam skala kecil maka selanjutnya adalah 

mengembangkan sistem dalam skala lebih besar. Menambah jumlah peserta didik, 

mata pelajaran, model evaluasi dan berbagai aspek pembelajaran lainnya dapat 

dilakukan dengan mengacu model dari skala yang lebih kecil yang telah 

dikembangkan sebelumnya. 

                                                REFERENSI

Ali, Muhammad (2004),”E-Learning in Indonesia Education System”, 7th Programming

                  Cycle of APEID Activities, Kyoto, Japan

Henderson, Allan J. (2003), ”The E-Learning Question and Answer Book”, American 

                 Management Association, New York, USA

Adri, Muhammad (2008), ”Pengembangan Model Belajar Jarak Jauh FT UNP dengan 

           P4TK Medan dalam Rangka Perluasan Kesempatan Belajar”, Portal 

www.ilmukomputer.com, Indonesia

Nugraha, Warto (2007), ”E-Learning vs I-Learning, Penyempitan Makna E-Learning 

         dan Penggunaan Istilah Internet-Learning”, Portal www.ilmukomputer.com, 

         Indonesia

Wahono, Romi Satria (2005),”Pengantar e-Learning dan Pengembangannya”, Portal

www.ilmukomputer.com, Indonesia

                                                          Profil Penulis

Putu Ashintya Widhiartha lahir pada bulan Juli tahun 1977, meraih gelar sarjana 

Komputer dari Teknik Informatika Institut Teknologi Sepuluh November (ITS) 

Surabaya tahun 2000. Gelar Master of Engineering bidang Computer Science diraih 

dari Ritsumeikan University Jepang tahun 2006 dengan beasiswa JICA JDS. Profesi 

utama sejak tahun 2001 hingga saat ini adalah pegawai negeri sipil (PNS) dengan

jabatan fungsional sebagai pamong belajar pada kelompok studi teknologi informasi di

Balai Pengembangan Pendidikan Nonformal dan Informal (BPPNFI) Regional IV

Surabaya. Selain itu juga merangkap sebagai dosen luar biasa pada jurusan Teknik 

Informatika Universitas Widya Kartika Surabaya dan Teknik Komputer Politeknik 

NSC Surabaya. Minat penelitian adalah software engineering, ICT for Education dan

digital environment.

Add caption